Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci připravuje vlastní Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství.
Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci připravila vlastní Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství a aktuálně probíhá poslední fáze participativního procesu jeho vzniku. Rámec navazuje na celostátní dokument Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z roku 2023 a konkretizuje jej s ohledem na podobu učitelského vzdělávání na naší fakultě. Co nám může přinést a proč má smysl se jím zabývat?
Proč mít vlastní rámec?
Otázka, proč vytvářet fakultní kompetenční rámec, když již existuje celostátní dokument, je zcela namístě. Národní Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství představuje důležité společné východisko pro přípravu budoucích učitelů v České republice. Vymezuje, co by měli absolventi učitelství znát, umět a jaké profesní postoje by měli rozvíjet. Přirozeně však nemůže podrobně zachytit specifika jednotlivých fakult, studijních programů, vyučovacích oborů ani konkrétní podoby vzdělávacích činností, jejichž prostřednictvím se učitelské kompetence utvářejí.
Právě zde vidíme význam fakultního rámce. Pomáhá nám převádět obecně formulované profesní kompetence do konkrétních vzdělávacích příležitostí, které studujícím nabízíme. Ukazuje, jak mohou k rozvoji učitelské způsobilosti přispívat oborové disciplíny, oborové didaktiky, pedagogicko-psychologická příprava, reflektované praxe i další formy zkušenostního učení. Prostřednictvím ilustrativních příkladů přibližuje situace, v nichž si studující jednotlivé kompetence osvojují, zkoušejí je uplatňovat a postupně prohlubují.
Fakultní rámec navazuje také na naši dlouhodobou koncepci Učitel21, která již od roku 2017 zdůrazňuje propojení odbornosti, pedagogických a didaktických dovedností, osobnostního rozvoje a profesní reflexe. Současně reaguje na proměny učitelské profese, například na rozvoj umělé inteligence a dalších digitálních technologií, rostoucí význam wellbeingu, podpory rozmanitých potřeb žáků, kritického myšlení nebo profesní spolupráce.
Při přípravě dokumentu spolupracovali akademičtí pracovníci napříč fakultou a do připomínkování se zapojili také studující, absolventi a učitelé z praxe. Díky tomu rámec propojuje odborné poznání s konkrétní zkušeností těch, kteří se na přípravě budoucích učitelů podílejí nebo sami vstupují do učitelské profese.
Co může rámec změnit?
Pro studující představuje příležitost lépe porozumět tomu, kam jejich profesní příprava směřuje, jak spolu jednotlivé součásti studia souvisejí a podle čeho mohou sledovat vlastní pokrok. Může jim pomáhat při sebehodnocení, vedení profesního portfolia i formulování individuálních rozvojových cílů.
Pro učitele z praxe nabízí společný jazyk pro vedení pedagogických praxí, reflexi výuky a poskytování zpětné vazby. Usnadňuje pojmenování toho, co již studující zvládají, v čem potřebují podporu a jaké další zkušenosti by jim mohly pomoci.
Pro nás, kteří budoucí učitele vzděláváme na fakultě, představuje především podnět k promýšlení vlastní výuky. Můžeme se ptát, jaké profesní kompetence v našich předmětech skutečně rozvíjíme, jaké příležitosti k jejich osvojování vytváříme a podle čeho poznáváme, že se studující posouvají. Stejně důležité je uvažovat o tom, co se učí z našeho vlastního pedagogického jednání.
Způsob, jakým na fakultě vyučujeme, je totiž sám o sobě součástí přípravy budoucích učitelů. Chceme-li, aby naši absolventi uměli vytvářet bezpečné prostředí pro učení, poskytovat kvalitní zpětnou vazbu, diferencovat výuku, podporovat aktivní učení nebo vést žáky k reflexi, měli by mít možnost tyto postupy opakovaně zažívat také během vysokoškolského studia. Vlastní výukou ukazujeme, jak mohou deklarované pedagogické principy fungovat v praxi.
Fakultní kompetenční rámec tak může sloužit také jako nástroj společné odborné diskuse o kvalitě učitelského vzdělávání. Umožňuje nám hledat návaznosti mezi předměty, lépe propojovat fakultní výuku s pedagogickými praxemi a sdílet zkušenosti s postupy, které se osvědčují.
Jeho skutečný význam se ovšem ukáže až při používání. Dokument sám o sobě kvalitu přípravy učitelů nezmění. Může však pomoci, abychom o ní uvažovali společně, cíleněji plánovali vzdělávací příležitosti a průběžně ověřovali jejich přínos.
Nejdůležitější otázka proto zní: Co z kompetenčního rámce vyplývá pro mou vlastní pedagogickou práci a co mohu udělat pro to, aby se jeho principy promítly do zkušeností našich studujících?
Co z kompetenčního rámce plyne pro mou výuku?
Učím tak, jak chci, aby jednou učili naši absolventi.
Moje vlastní výuka je jedním z modelů pedagogického jednání, s nimiž se studující setkávají.
Vedu studující k přemýšlení o tom, co dělají a proč.
Podporuji odborně zdůvodněné pedagogické rozhodování, kritické myšlení a reflexi vlastního jednání.
Zpětnou vazbu nejen vyučuji. Pravidelně ji poskytuji a také přijímám.
Studující poznávají formativní hodnocení prostřednictvím vlastní zkušenosti a vidí, jak s jejich zpětnou vazbou pracuji.
Vytvářím prostředí, v němž se mohou učit všichni.
Respektuji rozdílné zkušenosti, potřeby a možnosti studujících a promýšlím odpovídající podporu.
Ukazuji, jak se odborné poznání proměňuje v pedagogické jednání.
Propojuji oborové poznatky s didaktickým uvažováním, příklady z praxe a možnostmi jejich využití ve výuce.
Spolupráci učitelů podporuji vlastní spoluprací.
Sdílím zkušenosti s kolegy, propojuji předměty a spolupracuji s učiteli z praxe.
Vedle výsledků učení mě zajímá také cesta, kterou k nim studující dospěli.
Vytvářím prostor pro sebehodnocení, reflexi učebních postupů a formulování dalších rozvojových cílů.
Dávám studujícím příležitost pedagogické postupy vyzkoušet, reflektovat a zlepšovat.
Zařazuji modelové situace, mikrovýstupy, analýzu výuky a další činnosti umožňující aktivní profesní učení.
I já se učím být lepším učitelem.
Průběžně reflektuji vlastní vysokoškolskou výuku, rozvíjím své didaktické kompetence a ověřuji účinnost používaných postupů.
Komentáře